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承德县六沟学区教育

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承德县小学课堂教学评价标准(征求意见稿)  

2013-09-11 19:46:31|  分类: 人财规章考核 |  标签: |举报 |字号 订阅

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附件3:     承德县小学课堂教学评价标准(征求意见稿)

 

项     目

评       价     内       容

权重分

得 分

学习目标

1.学习目标制定的明确、具体、可操作性强;

2.目标制定的合理、准确,要有利于引导学生思考、小组的合作探究以及学生能力的发展。既体现知识的基础性,又具有一定的开放性。

1

 

学习内容

1.内容的安排容量合理,充分体现以学生的发展为本的教学理念。

2.内容的组织和处理要有利于学生的学习、交流和探究。

3.内容的呈现要有序、渐进、形式多样,有利于调动学生的积极性。

4. 正确把握、利用、处理、整合教材,能体现对教材“二次开发”

3

 

学习过程

 

前置

性小

研究

 

1.研究的问题要简单,体现为好学而设计,至少有70%的内容学生能够完成;

2.抓住知识的根本,围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程;

3.研究的问题要开放,达到让所有的学生在学习的过程中得到不同的发展。

15

 

小组

探究

讨论

1.学生能主动参与探究和讨论,做到人人都参与,人人有收获。

2.个别学习与小组学习相结合,体现自主探究、动手实践、合作交流等学习方式,并有实质性的思考、表达与交流。

3.学生学习情绪饱满,积极思考,思维活跃, 组内充满思辨性。

学生

展示

质疑

1.学生能积极、主动地交流、规范地展示探究成果,并善于倾听、反思、质疑和评价。

2.能主动提出有价值的问题,善于发表自己的看法和独到的见解。

3.展示的过程中能够和同学产生思维的碰撞。

教师行为

1.教师善于倾听,有耐心等待,及时观察学生的变化,对学生的学习进行有效的引导,并对学生的学习进行实时适度的鼓励性评价。

2.教师能及时捕捉和利用课堂即时资源,尊重学生的独到见解,并给予恰当评价。

3.教师能够激发学生的“问”、“答”意识,在学生需要帮助、问题需要升华、知识和方法的关键点处进行适当的引导、点拨和示范。

3

 

评价激励

1.对学生基础知识和基本技能的评价。

2.对学生学习情绪、参与程度、情感体验的评价。

3.对学生的思考过程、解决问题的策略和创造性思维方式的评价。

4.对学生合作探究、创新和实践能力的评价。

5.关注学生小组的评价,强化团队意识,促进小组间的竞争。

3

 

学习效果

1.学生积极参与小组内的交流活动,思维活跃,合作有效。

2.在教师的引导下,积极思考,兴趣浓厚,问题意识强。

3.学习目标达成度高。

5

 

 

评价标准中各部分内容的解释与说明

学习目标

1.学习目标制定的明确、具体、可操作性强;

2.目标制定的合理、准确,要有利于引导学生思考、小组的合作探究以及学生能力的发展。既体现知识的基础性,又具有一定的开放性。

目标的确定不是绝对的,要根据学生的实际情况而定。

1.多用知道什么,记住什么这样的语言,少于一些大话、套话。如:培养学生的创新意识和动手实践能力等。数学中,培养学生数形结合的思想等。能力、思想是靠学生逐步的积累,教师活动中的渗透,是长时间逐步形成的,在这方面,教师要有较强的意识,设计的问题要体现这方面的内容。

2.根据学生的实际情况,大多数学生都能够达成目标。开放:在教师引导下,学生能够基本完成的情况下的开放。

学习内容

1.内容的安排容量合理,充分体现以学生的发展为本的教学理念。

2.内容的组织和处理要有利于学生的学习、交流和探究。

3.内容的呈现要有序、渐进、形式多样,有利于调动学生的积极性。

1.对容量的理解:我们的课堂的容量往往安排的较多,从内容、到变式,包括难度。

特别是新授课,从教师主观上来讲,期望一次到位,一节课就达到课标的要求,考试的要求,这样就容易形成夹生,从一开始,需要学生掌握的基础知识就不到位,日积月累,欠账越来越多。所以,容量要恰当,要抓住知识最根本、最本质的问题来设计相关的学习以及设计各种学习活动。

3.内容的呈现要以学生的生活经验或已有的知识为基础来展开,本着由浅入深、循序渐进的原则。属于识记的内容——100%落实;属于理解的内容——90%落实;属于应用的内容——70%落实;属于拓展的内容——50%落实。课堂内容的安排基本上按照识记—理解—应用—拓展这样一个基本方式。

形式多样化是为了保持学生学习的积极性,一种方式再好,学生也有疲倦的时候,所以,需要我们根据学生、学科、内容的特点,不断调整教学活动方式,以使学生总是以积极的态度,旺盛的精力,参与课堂教学活动。

学习过程

前置性小研究

1.研究的问题要简单,体现为好学而设计,至少有70%的内容学生能够完成;

2.抓住知识的根本,围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程;

3.研究的问题要开放,达到让所有的学生在学习的过程中得到不同的发展。

前置性小研究的设计,可以安排到课前,也可以安排到课上,要根据所学习的内容来定。

无论安排到哪,都要体现出一个是小,不要占学生太多的时间。另一个就是研究,通过研究,发现或提出问题,进行思考,小组交流,没有问题,学生的交流也就没有什么意义了。

1.问题简单,是在能够说明问题的前提下,选择比较简单的问题。

2.问题开放,不是开始就提出一个开放的问题,而是随着问题的发展和延伸,发展为开放性的问题。真正实现低入高出。注意的是:高出不是所有的学生都做到高出,而是让有潜力的学生高出,大多数学生受到启发。

3.语文预习、感悟阶段的自学提示都是前置性学习。

小组探究讨论

1.学生能主动参与探究和讨论,做到人人都参与,人人有收获。

2.个别学习与小组学习相结合,体现自主探究、动手实践、合作交流等学习方式,并有实质性的思考、表达与交流。

3.学生学习情绪饱满,积极思考,思维活跃, 组内充满思辨性。

我们的课堂教学,更多的应该是活动的教学,特别是要让学生通过活动,经历知识的形成过程和应用过程,学生是学习活动的主体,是课堂教学的主体,教师要准确把握好自身的定位,真正起到组织、参与、引导、示范的作用,鼓励学生自主探索与合作交流,培养新的学习方式。所以,在安排学生活动时,应该设计好活动的程序,使学生的活动落到实处。

(1)有观察或操作的内容;(看、想、做)

(2)有探究和发现的过程;(研究、挑战)

(3)有交流合作的安排;(交流的要求:学习、纠错、拓展)

(4)有归纳概括的环节。(学生、教师、生成新知识)

简单地说:活动要有步骤,每一步要有要求,活动过程中教师要有指导。

学生展示质疑

1.学生能积极、主动地交流、规范地展示探究成果,并善于倾听、反思、质疑和评价。

2.能主动提出有价值的问题,善于发表自己的看法和独到的见解。

3.展示的过程中能够和同学产生思维的碰撞。

学生的展示与质疑应该做到:

(1)全面展示与重点展示相结合;

(2)学生检查与教师抽查相结合;

(3)质疑要围绕重点及核心内容来展开,特别是在知识生成的时候,学生的认识是有区别和差异的,只有让学生把自己的想法或者是问题充分暴露出来,通过讨论,争辩,形成正确的认识,通过这种方式学到的知识,印象深刻,记忆长久。

教师行为

1.教师善于倾听,有耐心等待,及时观察学生的变化,对学生的学习进行有效的引导,并对学生的学习进行实时适度的鼓励性评价。

2.教师能及时捕捉和利用课堂即时资源,尊重学生的独到见解,并给予恰当评价。

3.教师能够激发学生的“问”、“答”意识,在学生需要帮助、问题需要升华、知识和方法的关键点处进行适当的引导、点拨和示范。

生本理念下的课堂教学活动,从形式上看,好像大部分时间都是学生在活动,教师说话也不是特别多。但是,不管学生在干什么,思考问题,小组交流,展示质疑等,都是在老师的操控下的活动,实际上,课堂是有序的,可控的,这要靠教师的恰当把握。所以,新型的课堂,实际上对教师提出了更高的要求。

1.在学生回答问题不到位或者暂时没有想法的时候,教师不要太急,要有耐心等待。按郭思乐教授的说法,静待花开。在这个时候,教师就要做一些工作,对学生进行启发、引导,帮助他解决问题,不要怕耽误时间而进行包办代替。

2.课堂教学活动是教师提前进行预设的,但是,课堂是一个动态的课堂,之前计划的多么周密,在课堂上都会有意想不到的情况发生,所以,教师要善于应变,并能及时扑捉课堂上随机产生的好的教学资源。

3.学生提出的问题,教师心中的对这些问题进行筛选,简单问题不要深究,也没必要深究;有价值的问题需要展开;不好处理的问题或者是后续学习的问题,留作悬念。

教师设计的问题,要围绕着关键点来设计问题,这些问题的定位要恰当适中。如:学生不假思索就会,或者教师引导、点拨之后,学生仍然不能回答的问题,这样的问题就不合适,说的严重一些,说明我们教师不了解学情。

评价激励

1.对学生基础知识和基本技能的评价。

2.对学生学习情绪、参与程度、情感体验的评价。

3.对学生的思考过程、解决问题的策略和创造性思维方式的评价。

4.对学生合作探究、创新和实践能力的评价。

5.关注学生小组的评价,强化团队意识,促进小组间的竞争。

评价的目的是为了激励学生,认可自我,树立信心,而不是对学生掌握知识情况的认定。评价的方式也不一定是最后的达标检测,所以,评价的时机要掌握好,评价的方式要灵活,评价是多元的,全方位的。

1.注意的是定位不要太高,结合目标的确定,切实是对基础知识和基本技能的评价。

2.教师时时刻刻都要关注学生的情绪、情感、态度,根据学情、内容,随机调整预设的活动方式。

4.重点在于设计和引导,没有这样的问题,一切都是空话。

学习效果

1.学生积极参与小组内的交流活动,思维活跃,合作有效。

2.在教师的引导下,积极思考,兴趣浓厚,问题意识强。

3.学习目标达成度高。

前面的五大块内容,综合到一起,都是为了追求一个好的学习效果,所以,前面做的好不好,最后看效果。

现在我们好多学校都在推行或者在学习高效课堂教学模式,我们的课堂首先追求的是有效,在有效的前提下,追求高效。

有效的课堂要解决好三个方面的问题:(1)绝大多数的学生基本达标;(2)差生也有收获,在课堂上也有相对比较好的表现;(3)学有余力的学生也有所发展。(从思维的方式上、解决问题的策略上)

不同层次的学生达到了预期的目标,课堂就是有效的,超过了预期了,可以认为是高效的,所以,有效和高效不是绝对的,不同的班级高效的标准也应该不一样。

 

 

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