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承德县六沟学区教育

六沟学区中心校主办

 
 
 

日志

 
 

河北省教育学会“十二五”规划课题-----小学语文阅读与写作教学研究  

2012-07-05 09:58:57|  分类: 十二五课题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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编号

XHX NO.

附件2:河北省教育学会“十二五”规划课题申报表

 河北省教育学会“十二五”规划课题申报表

 课题名称小学语文阅读与写作教学研究

课题负责人   王玉松

负责人所在单位  河北承德县六沟学区中心校

填表日期 2011年1月2日

 河北省教育学会制

 

一、基本情况

课题名称:

小学语文阅读与写作教学研究

负责人姓名:王玉松 

工作单位:河北省承德县六沟学区中心校

课题粗成员:赵德志、吕东友、张建军、孙立杰、范希雨、张小燕、赵永书、王  靓、韩旭明、赵凤奎、尚建民

预期的主要成果:论文

预期完成时间:2013年

二、课题论证

1、对课题的理论价值和实践价值的论证 `

一、本课题研究的意义

1、问题的提出:

阅读和作文教学是小学语文教学的重要方面,教师和学生都投入了很大的精力,花费很多时间,但往往事倍功半,效果不尽如人意。学生阅读能力没有得到提高,作文千人一面,假话连篇,缺乏个性化体验,学生独具匠心的棱角受到压抑,没有了自己的思想,写出的东西苍白无力,毫无灵性可言吗,

目前,世界各国阅读和写作教学有一个共同的趋向,就是向生活靠拢,以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想,值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力的同时,通过以作文内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活的认识,使学生形成主体的人格,这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法,就是作文题目不受拘束,允许学生自由选择,写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放,特别是近二三十年来,“情境作文”,“读写结合”,“素描作文”,“言语交际表达训练”,“童话引路”,“语言、思维训练”,“观察一分析一表达三级训练体系”,“快速作文”,“想像作文”,“创新作文”等等,作文教学研究的百花园一片繁荣景象。1社与七所高校联合发起“新给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。我们的课题研究,是在国内外已有研究的基础上展开的。

2、作为传统语文主要表达方式的写作,在教学中存在着很多问题与弊端,具体表现为:

 (1)目前教师通常把提供某种"表达方式作为作文教学的首要目标。作文指导往往只在文字表达技巧上下工夫,却不管学生头脑中是否有观点、有思想、有情感、有信息材料可供来表达。这无疑于杀鸡取卵,饮水断源。因此学生缺乏表达的素材,或表达的素材与日常生活缺乏联系,表达没有内心的体验,自然也就不乐于表达,缺乏内心体验的需要。因此,写作对学生来说也就失去了心灵意义和生命价值。教师如何激发学生内心表达的需要,是一个值得我们探索的问题。

(2) 写作缺乏互动交流,包括表达前、表达中、表达后的交流。文章交上来,往往只是教师看一看,在评语中可能会有一点交流,但一则这种交流有限,二则对老师而言每一次作文都如此交流压力太大。其实在学生想要表达的时候,就应该给他充分的交流机会,要把交流的权力还给学生,写作表达之后要有有效的师生之间、生生之间的交流方式。

(3)学生在表达的方式与表现形式上,比较单一。这也可能与教师缺乏创造性的指导有关。另外,单一的习作例文往往也会造成学生写作过程中内容与表达方式上的趋同现象。造成上述的一些原因,还由于教师对语文教学听说读写缺乏整体性的思考,由于写作表达不是孤立的一种学习,它依赖于大量的阅读、理解、积累与运用。

3、语文新课程教学改革的发展

在新语文课程教学改革的大讨论中,作文教学中的问题成为社会议论的焦点。课程标准中提出:加强写作与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。要求多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。鼓励想象和幻想,鼓励自主写作、力求有创意地表达。中学淡化文体,鼓励不受拘束地表达,少写命题作文,提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣,在具体要求上,不再从中心、条理等方面提过高的要求,而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。总之,要变"要我写"为"我要写",自由有创意及丰富地表达。

4、为此,我们试图构建一个新概念框架下中学语文的阅读与写作教学模式,我们认为:

(1)教学首先应激发学生的阅读与表达欲望:这是人类的心理需要。现代教育理念提出“把世界引进教室”,就是说课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间,要把课堂融入真实的生活之中,写作教学首先应激发学生的内心表达欲望,也正因为写作活动首先是学生真实的生命过程。

(2) 阅读与写作是一个动态开放,互动生成的过程:叶澜教授在“新基础教育探索性研究”中指出,教学活动是动态生成的过程。我们常常把写作看成是一个瞬间成文的结果,但却忽视了成文的整个过程,包括成文前的思考,成文中的交流与再思考,以及成文后的反思。而恰恰需要关注的是写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程,因此,写作就一篇作品来说,它是有开头也有结果的。但是就写作活动本身来说,它是一个持续与永续发展的过程。

(3) 阅读与写作不是孤立的个体活动过程:写作可以是一个个体独立思考与创作的过程,但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。作文是在互动交流的过程中生成的,所以,应该在写作活动的过程中,实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。

基于上述思想,我们设想研究出一种发展学生自然潜能的自主性、交互性的新型教学模式,建立让学生自主地、创造性地阅读写作环境,让学生能够准确有效地确定信息,能够有力地批判性地评价信息,灵活地创造性地利用信息,从而激发学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法,发展学习者的潜能,提高学生的写作能力,培养学生的信息素养,成为具有信息素养的现代中学生。从而达到素质教育中培养学生自主健康、和谐发展的健全人格的目的,以适应现代教育的挑战。

二、本课题研究的理论依据。

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段,其个性特点是非常鲜明突出的,他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展,根据个体之间的差异,因材施教,以此发掘创造的智慧和创造的潜能,对培养学生的创造力,促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:“应培养人的自我生存能力,促进人个性的全面发展,并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程,是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看,习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生,其所包含的个性特征是多方面的,可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看,一个人的创作过程,往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力,是其内心世界的真实体现。从这个意义上说,一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看,在语文教学中,尤其是作文教学中,提倡作文个性化,真正重视学生的个性体验和真实表达,促进学生个性和谐发展,是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力,发展健康的个性,尊重作文的本质特征,采取个性化习作训练的教学策略,是作文教学改革与创新的必由之路。

《语文课标》贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的感受。

老一辈语文教育家早就说过:“作文要写诚实的,自己的话。”

可见,写出个性,有创意,才是作文教学的关键所在。

(二)、阅读与写作教学模式的理论基础

 1、主导理论:建构主义学习理论;重点是对学习环境的设计。

建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流、和意义建构四个部分

 2、情境:学习环境中的情境必须有利于学生对学习内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还考虑不利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

 3`学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

 4、会话:会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商议如何完成规定的学习任务计划。

 5、意义建构:是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存在形式就是图式,也就是关于当前所学内容的认知结构。同时,对于许多学科,特别是人文学科来说,应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义,形成他自己独特的认知结构。

比如语文中的作文教学,在一定的情境教学下,是不应该得到相同的意义建构的,否则就是一种莫大的悲哀,现在作文教学中的“集体失语症”现象,就是长期以来强调统一格式和腔调的恶果。

2、对课题所达目标和主要内容的论证

(一)研究目标

1、 利用各种条件,如网络的充分利用,开辟作文教学的新领域,现代教育技术与作文教学的整合;探索一种适于中学生语文阅读与写作的教学模式,为语文教学提供有益的经验。

2、拓展学生思维空间,激发学生写作兴趣,使学生增强主动作文意识,从而较快地提高写作能力。

3、增进教师协作,加强师生互动,提高作文教学的效率,探索学生互相配合的环境下写作的规律。

(二)研究的基本内容

1、根据现实条件的尽可能利用的情况现拟定几种阅读写作方式:

(1)、兴趣主题写作。就是从学生的兴趣出发,选定某一主题进行协作。学生开展主题写作的时候可以利用各种信息。找到各种各样的相关资料,再进行讨论、整理后展开写作。虽然是同一主题,但由于兴趣与角度不同,写作形式多样,写作内容新颖、丰富。兴趣主题写作,使学生在各种材料的整合中,确定了航标,正象德国基尔中学的网络指导教师科恩说的,兴趣主题可以提高学生思维的目的意识,激活他们的思维活力和领悟能力。

(2)、无主题写作。这里所说的无主题,主要指教师不给学生指定主题,学生可以根据自己感兴趣的材料自由进行创作,老师不做任何干涉。然后发表。

(3)、情境式写作。利用虚拟现实,设置写作环境,让学生进入某种特定的环境,通过听、说、看等。进行多角色扮演,去亲身体验一种感情,一场活动,一片风景,然后记录下自己的感受。

(4)、日记式写作。日记是平时生活的积累,是基本的作文素材,日记写好了,作文自然也会水涨船高。

组织学生高效率地开展阅读与写作训练活动并进行评价分析,以助学生语文素质的养成,是我们课题研究的主要内容。

(三)、研究的创新点

1、尽可能给学生提供生动、丰富、快捷的资源,如网络资源,学生在学习写作的同时,开阔了视野,培养了学生审美和写作能力。

2、培养学生的创造精神,是写作教学的目的之一。创造是需要自由的。在创新写作的课堂上,不是以教师为中心,而是以学生为中心。学生在写作时有可选择性,教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会,每次写作,老师都提前征集文题,同学们根据自己感兴趣的,所熟悉的内容去出文题,然后进行讨论。老师做一些补充或提示。这种做法使得学生真正成为写作的主人,可以自由创造。同时,每个学生在有竞争性的讨论中,积极思考文题,不但可以从自己的思考中获得创作的知识,还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外,在讨论中也展露了学生的个性和同学之间协作的精神。

3、阅读写作贴近生活,关注社会,注重实用。美国一位著名的学者曾说过:“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水。而生活又是丰富多彩、日新月异的。在传统阅读写作教学中,由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱,使得学生写作内容陈旧、千篇一律。而我们尽可能提供语文教学资源和教育新闻,能够让学生捕获最新信息,同时可以让学生自由地发表自己的见解。

3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证

一、本课题的研究计划及研究方法

(一)、课题的研究方法

课题研究初步拟定以行动研究法为主,辅以问卷调查法、座谈会调查法、等组实验法等方法。所谓“行动研究”,就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合,创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题,从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的那种教育科研活动。朱永新教授认为,中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始,把这一串串的'珍珠'用教育理论串起来,那就是一条非常美丽的项链。”我们将在这一理念的引导下,确定思路,按照以上的假设进行实施,从而不断摸索,不断的完善和探索。

(二)、课题研究计划

 课题研究分为三个阶段:

第一阶段:研究开发阶段

1、课题组成员的理论学习:

2、构建几种基本模式:在大量优质课堂教学经验的基础上,探讨现代环境下小学阅读与写作教学模式;(本阶段将运用行动研究法进行假设)

3、相关准备:选定实验班、对比班,(本阶段将使用问卷调查法、座谈会调查法了解学生情况;将使用等组实验法选定实验班、对比班,以期凸现本课题的优势,并不断发现需完善之处。)

第二阶段:实验测量阶段

1、通过探讨课、实验课,测量小学阅读与作文教学模式,学生在教师指导下进行网上阅读与写作; 

2、根据测量结果确定本课题的基本模式。(本阶段将确定思路,按照以上的假设进行实施,从而不断摸索,不断的完善和探索。)

第三阶段:普及推广阶段:

在全校所有班级推广。(本阶段将继续使用问卷调查法、座谈会调查法了解学生在此教学模式下的成果)

二、完成本课题研究任务的保障措施及存在问题。

(一)、保障措施

 本课题组集聚了一些有一定学术造诣和专业素养的科研力量,他们科研能力强,研究兴趣浓,为此项课题研究奠定了良好基础。他们不仅具有很强的课题管理能力和研究能力,而且具有强烈科研兴校意识和较高的业务水平。在学生心理教育和德育教育、信息技术管理、教学科研等方面有很多独特的见解。课题组成员也都是课改教学第一线的教师,大多数是从事多年教学经验的中年教师和学校教学骨干,他们对教育教学科学研究工作、对课题研究过程熟悉,理论基础比较扎实,为课题研究提供了水平上的保证。总之,成员皆为学校的教学骨干,能够为课题的研究提供水平上、资金上及时间上的保证。我们相信在领导的支持和全组人员的共同努力下,一定能将本课题研究成功!

(二)、存在问题

1、文献资料的短缺使信息量不足,也由于首次实验,借鉴的经验并不多,给此项研究带来一定困难。

2、众所周知的学生情况,农村的学生语文功底薄,基础差,又缺乏长期扎实的训练为课题的研究带来最实际的也是最大的困难

 三、预期课题中期成果

1.阅读与写作基本模式

2.阅读与写作相关的论文、反思

四、最终研究成果

 1、小学阅读与写作的学习模式和教学模式;

2、小学阅读与写作教学方法和学习模式、教学模式的原理;

3、小学阅读与写作创新研究方案;

4、小学阅读与写作学习模式和教学模式的构建与创新研究报告;

5、小学阅读与写作教学模式的构建与创新的研究论文;

6、小学生的阅读与写作成果。

 

 

 

 

 

 

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