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承德县六沟学区教育

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六沟学区十二五课题“小学语文阅读与写作教学研究”阶段性总结--阅读润泽心灵,写作丰富人生  

2012-07-05 11:00:02|  分类: 十二五课题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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阅读润泽心灵,写作丰富人生

六沟学区十二五课题“小学语文阅读与写作教学研究”阶段性总结

赵德志

 

六沟学区承担“河北省教育学会‘十二五’科研规划一般课题《小学语文阅读与写作教学研究》后,课题组把课题研究继续深入开展,本着边实验边研究,边总结边提高的原则,制定出课题实施具体实施方案,以问题讨论、实践展示、反思交流等形式来展示研究成果。

一、主要做法

(一)、让阅读成为师生愉悦的生活方式

1、教师的阅读

通过“把握教育阵地,倾听思想声音”的读书论坛活动,深入推动开展校长、教师“1+1” 读书活动,即一本教育教学专著和教师所带学科的书籍。人人订一本《人民教育》和一种教学报刊、杂志,教师有读书笔记。每周撰写一篇教学随笔。让阅读继续成为全学区师生最日常的生活方式。从2011年起每年至少组织8次学区级读书论坛和读书沙龙活动交流展示。

2、学生的阅读。

我学区从学生的需要出发重建“学生课外阅读序列”,让阅读更有序;构建“校园快乐阅读体系”,让阅读更有趣。倡导每位学生读书,写读书笔记,写读后感。学校还不定期地检查、评比。    

我校从课程重构的角度,以“阅读活动成为愉悦生活方式”为旨归,从读物推荐,主题导读,活动推进,环境建设和阅读评价等方面重构学生课外阅读体系。

我们不仅在校内开展书香学生,书香教师和书香班级,书香办公室的评选,还开展书香家庭和书香家长的评选。使“大阅读”成为师生,家长共同参与,家,校,社会紧密结合的结构体系。

明确规定学生的必读书目,分低,中,高三个年段:低年级以注重童话,寓言,儿歌童谣为主,兼顾科学小故事小知识等;中年级以童话,儿童小说,科幻作品,浅显的历史读物,科普读物为主;高年级有现代,当代文学作品,科普读物,民间故事,名家名篇,历史,地理,天文书籍和有代表性中长小说等文学作品。

(二)、有效夯实常规管理,推进课题研究扎实开展

     1、严格执行教学常规管理制度,为课题研究提供保障。

我们要求课题组成员在平时常规工作当中渗透课题研究意识;编写教案时,在教学目标中体现阅读与写作的意识,做到巧用文本,读写结合,以讲促读,以读促写。在进行教学设计之前,实验教师反复研读文本,做到咀嚼品味。尤其品味文本中作为读写结合训练点的教材内容,引导学生抓住文本训练点阅读,品味一个段落的语言组织,一句话的造词,造句。在此基础上认真编写教案,真正地把读写训练落到实处。教学反思也要求教师围绕课堂教学中读写结合训练点,训练方式,指导程序,教学的实效性方面进行认真深刻地反思,教导处已把此作为常规性工作来抓。

2、课堂教学实践课题研究,集体备课促成长

我校课堂教学在继续落实“4+4N教学模式”的基础上,实践课题研究,实验教师集体备课。特别是今年我学区开通了网上研讨平台,五、六年级数学、语文、英语三个教研组每周联校集体备课一次,不但实现了资源共享、相互促进提高,而且真正的实现了超周备课。我们印制的集体备课修改后的导学稿,深受教师欢迎。

我校还要求教师人人上一节同主题的公开课,树立课题研究的意识和设计意识。每节公开课都体现阅读教学与作文教学有机地结合,每次都结合课题内容作进行具体研讨,有效促进课题的深入开展,在语文课堂上看到老师既让学生读书,又在教学生作文,把课堂教学评价重点放在课堂上是否真正做到读写结合。

3、强化校本教研,开展有效的课题研究

教研活动围绕走进课堂、学生的阅读指导,课题研究这一主题扎实有效的开展,借助各种力量提升教学水平,在抓好教学研究五大环节:集体备课——研讨课展示——反思交流——沙龙式评课——二度上课前提下,细致深入地搞好课题研究,除听,评课外还进行说课,理论学习有关课题资料,钻研处理教材,看录像,光盘,针对课题现状进行调查研究,各种专题研讨,以此来提升教师教育科研水平。

(三)巧用文本,让读写结合相得益彰

阅读教学与写作教学向来是紧密联系在一起的。作为教师,要把读与写有机地结合起来使读促进写的提高,使写利于读的表达。

低段教学: 抓住生活——挖掘写的源泉

为了充分激发学生写的兴趣,将日记设计成以下几种形式:(1)、文配图。先让学生画下自己喜欢的植物或小动物,再用两三句话介绍。(2)、连环画。教师出示一组连环画,学生练习加上时间地点,并给人物配上对话。(3)、半图半文日记。低年级学生识字少,遇到不会写的字,只好用拼音,时间一长,有的学生就觉得枯燥,而失去了写的兴趣。因此,建议他们遇到不会写的字就画出来。

高段教学

(一)、巧妙利用教材,找准读写训练点

1、文本续写,深入感悟

2、拓展练笔,情感升华

3、模仿方法,内化迁移

4、巧借插图,观察想象

(二)、把握练笔时机,抓准读写联系点

1、练在情感升华处

2、练在理解透彻处

3、练在知能迁移处

语文课文中有着许许多多的知识点,如何把这些知识转化为技能?其中课堂练笔就是一种知能转化的途径。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写,大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写,这都是让知能迁移落到实处的练笔训练。

(四)、搞好活动,延伸课题研究深入开展

为了让更多的学生体验作文成功的喜悦,增强写作的自信心,为学生搭建起展示的舞台,我们每所学校每月举行一次作文竞赛,要求以创新为主题,体现作文个性化特色,竞赛后,评出获奖等级对学生进行表彰鼓励。学区在每个学期都把每个月作文竞赛的优秀作文结集成册,让教师传阅,留存。

提倡教师下水。在课题试验中要求老师写下水作文,体味作文甘苦,不会对学生过分苛求,体会写作得失,指导学生作文更得法,增强学生的信任度,使其指导更能被学生所接受。

二、阶段性成果

阅读与写作这个课题研究本着提高教师 的教学能力和学生阅读能力写作能力及综合素质为宗旨,我们在课堂教学实践中大胆研究,勇于探索,努力寻求促进课堂教学模式改革,构建适合学生素质全面发展及写作能力的教学模式体系。下面是我们取得的阶段性成果。

1.以讲促读--让学生把阅读和写作有机结合,并从较低起点起步。

我们把每天晨读的时间确定为学生讲演时间,每天在20分钟的时间里,有4-5人讲演。讲演的内容就是读过的书上的故事,讲演之前,学生要摘抄、缩写、润色、修改,锻炼阅读与写作能力;讲演之后要在整理、修改、誊写,写作能力再次锻炼,而且起到练字作用。一个月装订起来,就是一本很好的读书笔记。

2.天天日记—让学生小练笔坚持经常,写的能力在逐步提高。

从2008年开始我们就力推学生写日记,特别是本课题研究开始,这项工作课题组成员乃至全体语文老师,对于学生写日记更是情有独钟。从指导写到小批改,从小组交流到班级展示,教师总是通过各种途径让学生在写日记中成长。现在孩子的日记不再是三两句话的应付,而是真实事件的纪实、思想感情的流露。一篇篇日记的诞生,记录着写作能力的提高过程。

3.小手抄报—凝聚着学生的智慧,搜集、整理、编辑信息的能力逐步长成。

从2010年,为了锻炼学生搜集、整理、编辑信息的能力,我们在各所学校尝试实行了小组每周办一期手抄报的做法。我们的做法是:每周每个小组四名同学合作制作一张手抄报,手抄报内容是语文老师结合课程进度和当前热点提前布置,一个月一评比,好的手抄报在班级展示、在学校展示,一个月一装订留存。小小手抄报,在搜集整理中、在画画写写中,学生风采跃然纸上,读写能力在慢慢生长。

4.校本教材—编写和应用中,师生把阅读与写作结合推向新的高度。

为了让学生在晨颂、午读、暮醒中读书更有抓手,也为了让我们在阅读与写作的研究中取得的阶段性成果应用于语文教学中,我们组织相关人员分年级编印了《天天阅读20分》校本教材以及和它配套的《天天阅读20分练习册》。这套校本教材的投入使用,极大地丰富了学生阅读素材,同时利用练习题考察学生阅读效果,加之定期的作文竞赛,师生把阅读与写作结合推向新的高度。

5.韵律古诗—在大课间闪光,诵读和运动结合成为学校一道亮丽的风景。

在韵律中诵读古诗,是六沟学区2008年一直坚持的特色工作。为此,我们编写了《古诗诵读与欣赏》校本教材,传承至今。我们的做法用韵律加快古诗的背诵,在运动中、在旋律下舞动步伐高声诵读,上午大课间这时必须科目。我们把小学必背古诗加上推荐的古诗共计124首,分成首尾相接的14节,每次大课间诵读2-3节,一个学期一个循环。几年下来,学生张口就能背诵几十首古诗,令人叹为观止。

三、今后研究方向

借助阶段性总结的契机,继续把已经取得成效的较好做法:让阅读成为师生愉悦的生活方式、有效夯实常规管理推进课题研究、扎实开展巧用文本,让读写结合相得益彰、搞好活动延伸课题研究深入开展等做法推向深入。

继续在实践中,探究把阶段性成果进一步增效。

继续探索阅读与写作有机结合的更宽、更富有实效的途径,并在教学中加以实践,力求尽快取得实效。

注重边研究边实践,边实践边总结,在总结反思中前行。要在:以讲促读、天天日记、作文竞赛展示、教师下水引领、天天阅读20分和晨颂午读暮醒结合、韵律诵古诗等多方面取得最终的成果。并推动学生阅读与写作充分结合,收的显著实效。

 

 

 

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