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承德县六沟学区教育

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“同课异构”教研活动一般模式  

2011-04-07 10:17:27|  分类: 数学教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“同课异构”教研活动一般模式

同课异构是促进教师专业成长的有效形式。通过两位或几位教师同上一节课,通过求异,从而趋同,进而实现规律性把握。通过不同的设计和展示,能够看到不同教师对同一教学内容的不同设计智慧;通过比较交流,可以取长补短,互相借鉴,共同提高。根据实际需要,可以开展校际间的同课异构,也可以开展教研组内教师间的同课异构;可以在同水平的教师之间进行,也可以在不同层次的教师之间进行;可以在两名教师之间进行,也可以在多名教师之间进行。为进一步提高全县中小学开展“同课异构”教研活动的规范性和实效性,深化推进4+4n课堂教学改革,促进教师专业发展,特制定“同课异构”教研活动一般模式。

环节

内 容 和 要 求

确定

主题

针对教师实践4+4n课堂教学模式中的共性问题和关注点,由参加活动的几所学校(或教研组)共同商定研讨主题,并确定活动时间、地点和讲课课题,选定讲课教师。

集体

备课

参加活动的几所学校(或教研组)围绕课题分别进行集体备课。

要求:

1.教研组内所有教师进行个人初备。

2.教研组集体备课。先由讲课教师围绕教研主题谈教材分析、学情分析及教学重点环节预设,然后经其他教师充分研讨,补充完善,最终形成定案。

3.讲课教师在遵循定案的基础上,完善教学细节设计。

 课堂

 观摩

   讲课教师同台上课,其他参与活动的教师围绕研讨主题和自己的问题,认真

   记录,做好研讨准备。

课后

 

互动

 

研讨

围绕研讨主题,结合课例开展课后研讨。

过程:

1.主持人宣布研讨主题,介绍其生成背景。

2.讲课教师分别进行课后反思,谈对研讨主题的认识和体会,对比课堂教学中的异同,比较得失。

3.各教研组的重点发言人发言。

4.参加活动的全体教师(或不同层面的教师代表)结合课例围绕研讨主题交流研讨,质疑问询。

5.业务领导或教研人员主题讲座。

6.主持人对研讨情况和成果进行总结,并提出要求。

要求:

1.研讨贵在求异,通过比较不同,探求本质规律,寻求最佳的途径和方法。

2.可根据实际情况确定研讨规模,但必须有学校领导参与。

3.研讨活动应设有主持人、中心发言人和记录人。重点发言人至少两名以上,要兼顾不同学校、不同教研组和不同层面的教师。

4.会场布置和人员座次安排应有利于开展研讨。

二次

备课

在研讨的基础上,各教研组针对存在的问题和解决方案,进行二次集体备课,修订完善教学设计。

二次

上课

讲课教师再次同台上课,其他参与活动的教师围绕研讨主题认真听课记录,重点记录与上次教学不同之处。

二次

研讨

围绕研讨主题,结合课例再次开展课后研讨,主要程序和要求与上次大致相同;最后应总结出规律性的认识和方法

总结反思

活动结束后,各教研组在原教学设计基础上形成精品教案,每位参与活动人员写出一篇教学随笔或教学反思,学校存档;并将精品教案和优秀反思推荐到信息中心网站上发表。

                 

 

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