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让“阅读与作文”特色项目在“生命语文”处落地  

2011-12-26 14:51:07|  分类: 特色项目建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让“阅读与作文”特色项目在“生命语文”处落地

 

    自从“把握教育真谛,倾听思想声音”的读书论坛开展以来,我的读书热情越来越高,特别是读《人民教育》成了生命的一部分。

    最近读了《人民教育》2011年12期,江苏省南通市通州实验小学翟卫华撰写的文章-------让学生快乐的“漂读”引起我思想的共鸣,把我们正在进行的“阅读与作文”特色项目提升到了“生命语文”的高度。

文中介绍:为了克服在课外阅读管理上随意性大,任其自由发展,低效的现状,作者将班级图书角单一的“借阅”,改为班内“漂读”。所谓“漂读”,就是将自己读过的书传给下一个人阅读,彼此分享读书的收获与快乐,如此循环往复。他的主要做法是:

  1.匹配图书——围绕学科圈画同心圆。

    2.教师荐读——激发学生阅读兴趣。

    3.花样作业——促使内涵发展。

    4.小组交流——动态总结与分享。

  5.纳入晨颂——强化积累意识。

    6.巧借惊喜——注入新的活力。

    7.读书论坛——互动中享受阅读。

    翟老师的做法总结起来就是:利用“漂读”提供学生阅读素材,利用教师推荐、小组交流、读书论坛激发学生阅读兴趣,通过固定时间晨颂、花样作业促进学生阅读。这和我们已经推行二年多的“阅读与作文”特色项目创建很像,有异曲同工之妙。我们在阅读与作文的特色项目建设中,主要有以下做法:

    1.三种途径为学生提供阅读素材,为学生阅读奠定基础。第一个途径是学校图书室,第二个途径是班级图书角,第三个途径是学生交流图书---翟老师所说的“漂读”。

    2.创造条件不断更新阅读素材,从主渠道吸引学生阅读。去年,去年去一所小学检查工作,在二年级的图书角驻足,发现图书似乎没人翻阅,于是有了下面对话:

    “同学们,这些图书有人看吗?”

    学生异口同声的说“没有!”

    “为什么不看呀?”

    学生又是异口同声的说“老师不让!”

    “如果老师让你们看,你们愿意读吗?”

    学生还是异口同声的说“不读!”

    “为什么呀?”

    学生仍然异口同声的说“看不懂!”

    这段对话反映出两个问题:一是教师指导孩子阅读的自觉性不够,有应付之嫌,二是图书室搬到图书角的书可读性不强。于是我们推进“阅读与作文”特色项目的觉醒更大了,并且下大力增强图书可读性。就今年我们投入1.6万元,为所有的小学一、二年级增加带有拼音、插图的图书。

    3.以讲促读,调动学生读书的积极性。打造书香校园,第一步就是让孩子把书读起来,逐步养成读书的习惯。我们的办法是上午预备10分钟是孩子讲故事的固定时间。提前确定,每天2—4人,两周轮一次。步骤是:读书积累故事,动笔把故事写出来就成为讲稿,当众讲练习口才,时候修改誊写练字存档。一个过程听说读写都得到锻炼。

    4.古诗诵读加入韵律,锻炼身体和诵读古诗同行。就是我们一直推行不松懈的古诗韵律操。

    5.语文手抄报锻炼学生读书搜集信息、整理信息、编辑信息的能力。

    6.学生作文月报,推动学生作文能力的提升。每月一个练笔作文,主题鲜明,教师点评、小组交流,优秀作文印刷成为校园小报。

    这样高度相似,激起我深入认识通州实小的愿望,在网上搜索查询发现,让学生快乐“漂读”只是翟老师等一些班级阅读的做法,这所学校的特色项目之一是“生命语文”。 让学生快乐“漂读”与“生命语文”是什么关系,“生命语文”是什么样的?带着疑问我读了通州实小校长王笑梅的“生命语文,我的追求”,并从中找到了答案。让学生快乐“漂读”就是让阅读灵动润泽生命,而生命语文是超越认知的语文、程序的语文、规律的语文、理智的语文、模式的语文、符号的语文,站在生命的高度,将幸福作为最高的教育价值,不仅指向语文知识的增长,更指向儿童生命的成长和发展,指向儿童灵魂的增长和精神发育。

    重新审视我们推进的“阅读与作文”特色项目,发现其目标放在孩子听说读写语文能力的培养上,就是注重语文知识的增长,而忽视了儿童生命的成长和发展。为此在推进“阅读与作文”特色项目中,要修正特色项目的达成目标,激发儿童生命的灵性,让“阅读与作文”在“生命语文”中落地。

    首先,让文本灵动,滋养生命。文本是有生命的,文本是有情感的,文本是有灵魂的。一个词就是一幅画,一个词就是一首诗,一个词就是一个童话。对于文本的阅读,要用心体悟,让语言文字或起来,与作品灵魂对话;对于文本的阅读,要遵循文本本身的生命光泽,品出隐藏在字词句段本后的律动和情趣;对于文本的阅读,不仅关注语言文字的品位和鉴赏,更让孩子在文字的丛林里作精神的穿行;对于文本的阅读,通过温暖的文字折射生命的阳光和欢歌,滋养和丰富孩子的生命。

    其次,让课堂灵动,启迪生命。生命语文的课堂,注重创设生动鲜活的课堂情境,努力让孩子进入、投入、倾注,让课堂成为师生弘扬生命活力的乐土;生命语文的课堂,致力营造和谐自然、快乐余裕的课堂氛围,让孩子情之所动、意之所致,如行云流水、清风鸟鸣;生命语文的课堂,注重教学空间的博大与悠远,让童稚的生命通过课堂去纵横古今、视接千里,体味生命的韵味隽永,连绵不竭。生命语文的课堂,应该是师生心灵的约会、生命的对接,是孩子的心灵和作者的心灵对流,思想激活思想,智慧启迪智慧。

    第三,让阅读灵动,润泽生命。生命语文,倡导用阅读去铺陈生命、积淀生命、滋养生命、丰盈生命,倡导在阅读中体验他人,在阅读中感受幸福,在阅读中提高文化品位、审美情趣和文学素养;生命语文,倡导讲童话、童谣、寓言、诗歌、小说、中外所有经典名著巧妙、精心的散落在孩子生命成长的要道,引领学生适时与经典相遇,让孩子在旺盛的生命花期里尽情吸纳,获得心灵的滋养和精神的沐浴,培养孩子良好的个性、健全的人格和丰富的精神世界;生命语文,倡导阅读的自由灵动,把学生牧养在言语的牧野上,让孩子在文学、文化的大自然中流连,自由、主动、独立的阅读自己喜欢的、自己选择的文学作品,真实、真诚、真挚的感悟、体察和关注,无拘无束,心游万仞。这样的阅读出于学生的自愿,符合学生生命的需要,学生的阅读活动与学生生命活动融合为一,阅读过程就成为充满活力的生命过程。自由阅读让学生的语文学习充满浓郁的诗情,启迪智慧,陶冶性情,温暖心灵,充盈精神,润泽生命,达成生命的自我实现,成就儿童快乐的人生。

    读让学生快乐的“漂读”,丰富和完善了“阅读与写作”特色项目;读《人民教育》,在不断的充盈我的教育人生。

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