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承德县六沟学区教育

六沟学区中心校主办

 
 
 

日志

 
 

儿童阶梯阅读——低段读写绘的研究  

2011-11-22 12:31:39|  分类: 特色项目建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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儿童阶梯阅读——低段读写绘的研究

课题研究的目标:

1、激发学生的阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感,激活孩子的想象力与创造力。

2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文听说读写能力的全面提升。

3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力。

4、通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式,带动低段的小学语文教学质量的提升,实现语文教学效益最大化。

5、通过课题研究,转变家长和教师对阅读的理解,建立新的阅读理念。让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量。

 

课题研究内容:

1、低段各年级“读写绘”教学目标构建策略研究。

2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究。

3、低段各年级“读写绘”教学方法指导策略研究。

4、低段各年级“读写绘”阅读课型构建策略研究。

课题研究的思路:

1.实验准备(2009年6月—2009年10月)系统学习新教育实验理论,学习《新教育实验指导手册》,完成课题的申报工作,确定课题组成员及分工,进行理论资料的准备。

2.实验实施(2009年10月—2011年5月)制定《低段“读写绘”教学实验方案》,根据实验方案进行研究,有针对性地开展研讨活动,总结成败得失,提出改进意见,拿出具体措施,修正实验方案。

3.实验总结(2011年5月—2009年6月)对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成实验报告和课题总结报告。

课题研究的过程:

1、树立正确阅读观念。

让每一位实验教师做到尊重保护孩子读书的兴趣。努力寻找到适合低段各年级学生阅读的优秀绘本。关注量的积累,引导学生博览群书。

2、系列“读写绘”教学活动促课题深入开展

开展“读写绘”教学研讨系列活动促进教师教学能力的提升,学生阅读能力的提升,使得师生共同成长。并做到几个开放:

l        教学时间开放:教师根据实际,阅读的时间可安排在课内,也可以安排在课外。

l        教学地点开放:阅读绘本需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,营造一种积极的阅读氛围。

l        教学人员开放:授课者不必都是同一教师,可以是不同年级的教师讲授同样的绘本内容,实现资源享用最大化。

l        阅读内容开放:在指导学生选择健康、有益的绘本读物的基础上,尊重学生个性,让他们根据自己的兴趣爱好来选读物,自由阅读,形式不拘一格。

3、树立科学的评价方式。

评价内容包括:1、爱读书2、多读书 3、会读书 4、善读书

采用如下评价方法:1资料查阅法2.活动评价法3.作品展示法4、家长问卷调查法。

4、总结课题研究经验。

课题研究的方法:

(1)行动研究法。根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环。

(2)经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

保证条件:

1.本课题得到了学校领导的高度重视,我校一把手方校长亲自参与指导,课题活动经费能够保证。

2.该课题申报得到区教研的的大力支持,我校将来也会聘请市教科所、区教研室等专家参与指导,为本课题的开展提供有力的指导力量。

3.学校有“十五”课题及前面“十一五”课题的研究基础,加之我校低段教师老中青结合,既有一定的研究经验,也有满怀的工作热情,为开展好课题提供了保证。

4.绘本比较昂贵,让学生买很多绘本很难实现,低段18个班每个班都可以使用多媒体进行绘本课教学,网络上有很多现成的资源可以使用,所以,为学生提供丰富的学习资源提供了保障。

5.我校是城市小学,学生的家长普遍对孩子阅读非常支持,这也是此课题得以顺利开展的一个非常重要的条件。

6.我校在2009年上半年,已经开始的对“读写绘”教学的研究,并且有成功课例荣获省级奖项,学校在区读书节做过关于“读写绘”教学的经验介绍,为申报此项课题打下良好的基础。

7.我校有一套健全的研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落实到实处。

8.我校图书资源丰富,并实行了电子化管理,保证了图书的流通渠道和流通量。

9.本课题的成功研究,学生和教师都将是最大的受益者,学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。

 

美妙的行程开始了!

石家庄市  八一小学  马玉文

许多事情就是这样简单:  

给她一套画笔就够了,

给她一本适宜的书就够了……

  给她一套画笔,一张白张,童年的神奇能够为我们创造一幅成人无论如何也想象不出的美妙画面。但错过了这个年龄,等到孩子大概上三年级的时候,如果前面没有这样的机会唤醒并得到训练,大多数儿童在这方面的天赋就会永远地消失。在幼儿园和小学一二年级,每个孩子都是画家,错过了这个年龄,他们将不再能够发现色彩与线条所表现的神奇。

  这就像是种下一棵小桃树,一棵小樱桃,一棵小桂花。

在种下的那一刻,其实我们已经在真正地享受到一树桃花,一树小红果,一树秋天的芬芳。

——这就是“读写绘”课题的意义

为了使八一的孩子在美好的童年留下生命的印迹,为了不让孩子们错过童年这珍贵的时光,本学期,我们确立一二年级12个班级全部为读写绘的实验班级,我们知道,自己在做一件美丽的事情,这些孩子会因为我们的读写绘实验享受到书的香甜,这会使孩子们终身受益。

 

理念先导  培训到位

 

实验首先从理念认识开始。十二个实验班的老师都写了“我眼中的读写绘”。二年级的老师已经有了半年的经历,所以对写绘的认识更清晰,尤其是王芳老师有自己深刻的体验:“虽然低年级学生的识字能力不是很强,但是新教育实验带来的这股春风,给了孩子更多阅读的机会。在我心中,读写绘是非常适合低年级学生的一项阅读课程,在经过半年的实验教学中,我发现孩子们的思维被打开了,而写作也像流水一样。也许你会说,他们这么小,懂得什么教写作吗?我可以肯定地告诉你,是的,他们懂得,他们的内心世界是如此的丰富,如果没有读写绘这项实验,可能我就会错过他们那片美好的心灵世界。所以,今年,我要把读写绘进行到底。”

刘娣老师她谈到了自己在进行读写绘教学时的快乐和对写绘教学好用的方法:师生共读,互动参与;大胆想象,期待阅读。她谈到了要关注绘本的画面和细节,让学生在阅读期待中不断地获得阅读乐趣。

张灿老师对读写绘的认识比较全面,从网上查询了大量的资料,还谈了自己的感受:绘本教学不但能开启学生想象力、培养学生的阅读兴趣,而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等美好的品质走进孩子的心灵!

李世囡写下:“对基础教育而言,尽早阅读就是一切!让我们进行期待、悉心呵护,为孩子编织斑斓的童年。”

基于大家对读写绘认识的程度,学校又对12个实验班的教师进行了培。通过培训。首先要认识到“读写绘”实验中的一个重要核心:三种语言的综合——绘本即是绘画语言和文字故事的美妙结合,它们共同呈现了一个完美的故事。而故事,是绘本带给孩子最最重要的礼物,因为孩子看图画,并不是在欣赏它的构图、色彩,而是循着图画进入了故事的世界。绘本的使用方式一定是要通过读的,家长给孩子读,现在我们主要是老师给孩子读。除了因为孩子不认识字,不能阅读外,还有就是,通过声音,将绘画语言表达的故事,和文字表达的故事,在孩子的大脑中生动形象地再现,成为动态的,想象力和创造力也由此得到滋养,但更重要的是,通过声音,孩子和父母、老师的关系变得亲密起来,而感受到爱与安全,在童年至关重要,它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式,这是绘本课上反复强调的,所以要注重讲故事,注重讲故事时老师对故事的投入。

在写绘作业的时候,同样也是三种语言的美妙结合:孩子自己(或者和家长)编故事,再画下来,配上说明图画故事的文字(开始可由家长帮助)。这样,三种语言得到综合运用,对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。所以,对于孩子的作品,我们只有一个词:欣赏。

行动起来  学习榜样

在实验管理上,“底线+榜样”,其实就是“课题管理+榜样引领”。正像铁皮鼓说的:“新教育有一些铁律,在管理方面,最重要的铁律是‘底线+榜样’。 从某种意义上讲,我们走的一些弯路,是因为违背了这个原则,我们走得顺利之后,四两拨千斤之处,是因为遵循了这个原则。”

“一朵具体的花,远胜过一千种真理。”讲的就是这个道理。

于是我们确定了“读写绘”重点实验班要求:

1、实验班重点班建立主题贴:

一(1)杨旭   在教育在线建班级主题帖 (     )

一(4)白晓琳 在桥西新教育网建班级主题帖 (     )

二(1)王芳   继续书写在教育在线的内容(     )

二(5)杨娜   继续书写在桥西新教育网班级主题帖(     )

2、整个一年级,老师理想的工作状态是这样的:

(1)学科内,落实语文教学核心目标:拼音、识字与朗读训练;主要以教师的示范为主。

(2)学科外,认真做好“低段读写绘”课程。时间上保证,一周两次晨诵,一次“读写绘”课。我们利用口语课的时间,严格落实。

(3)若有可能,每天给学生讲一个故事。

(4)通过给家长的书信、手机短信等方式与家长及时沟通,鼓励家长做好亲子共读。

3、整个二年级,老师理想的工作状态是这样的:

(1)学科内,落实语文教学核心目标:运用习得的拼音技能;识字与朗读训练,主要以教师的示范为主。

(2)学科外,认真做好“低段读写绘“课程。时间上保证,一周两次晨诵,一次”读写绘“课。我们利用口语课的时间,严格落实。

(3)继续鼓励家长做好亲子共读,并开始整本书共读。

4、说明。

(1)实验自由能够做到每天记录班里的故事的教师也可以在教育在线建自己班主题帖。如果不建立主题帖的班,要求往“百合花开——八一小学“读写绘”课题研究专帖”上发帖子,每个星期至少1次。

(2)每个班发帖子的内容,参看主题帖“归零之后,重新启程——芷眉的一(1)班“读写绘”影像记录(09.06—09.21)”。

只要行动,就有收获,期盼我们的“读写绘”实验开出芬芳的花朵。

我眼中的“读写绘”

“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少,语言表达还不够精确,但是想象力丰富,形象思维活跃,绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。“读写绘”的核心是“读”(而不是画),是儿童阶梯阅读的最初一级,通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式,实现思想道德、情感方面的教育。

“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识,是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话,因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力,丰富学生语言表达,陶冶学生心灵方面的魅力,

读写绘,它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。不过,因为我们一年级的孩子还比较小,接触到的文字也比较少,所以一年级“读写绘”的“读”,主要是给孩子讲故事。那么“写绘”呢?“写绘”就是听了故事后,学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。因为一年一期的学生认字少,会写的字更少,所以这个时期主要以“绘”为主,“写话”为辅;用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。我们大家都知道,一年级孩子的语言表达能力还十分有限,尤其是书面语言表达。不过,我们也要看到,这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说,读写绘这种学习方式,可以有效地激发孩子的表达热情,使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。

什么是“读写绘”

 

“读写绘”中的“读”,指的是“读写绘”在幼儿阶段(幼儿园,小学一二年级,中高段也可以做)所读的绘本及儿歌、童谣,这是生命在这个特定阶段的最佳营养;而“写绘”,是生命在这个特定阶段的完整表述。

“读写绘”的核心是“读”,是开展儿童阶梯阅读的最初一级,通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式,实现思想道德、情感方面的教育。

心理学研究证明,七八岁的小学生正处在智力开发的最佳时期,是口头语言向书面语言过渡的时期。如果我们错过了这一大好时机,就会遏制这种求知的天性。因而,我们在进行绘本导读的同时,也要将根据绘本插图精美,文字凝练,运用相似的情节,相似的语句进行表述的特点,让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动,发展学生语言的创造性。但是,低年级的学生语言表达能力有限,如何让他们享受到创作的快乐呢?我们可以采用“写”和“绘”结合的方法进行创作。这是因为低年级的学生正处于绘画的意象期后期。这一时期的学生最喜欢运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受。所以,我们应该鼓励学生采用写绘这种学习方式参与到仿写、编写故事中来,激发孩子的表达热情,使孩子运用已经拥有的能力去表达和创作。

我眼中的读写绘

梁玉辉

读写绘,从字面上来理解,就是有读书的内容,读完一本书后要动笔写感受、写体会、写收获;“绘”就是“绘画,用画的形式表现出写的内容。这些就是我最初接触读写绘的理解。

经过上网查阅资料,并通过询问周围的老师,我对“读写绘”又有了更深刻的理解和认识。针对低年级学生年龄特点和他们的认知规律。老师要提供给孩子们浅显易懂、画面色彩鲜艳,接近儿童生活的有关书籍给孩子们,让孩子们在看得见,摸得着,听得懂的基础上读书。

看完一本书后,每个孩子肯定会对读的内容有自己的了解,这就要求老师知道学生拿起笔来把自己的内心想法写下来。但一年级孩子认的字不多,会写的字就更少,让他们用文字的东西表现出来,则又恨不现实。这时候,绘画就是最好的表达方式了。孩子们拿起画笔,根据自己的理解,充分展开想象的翅膀,用图案、色彩表现出来,这就是“读写绘”的本质了。这样,既锻炼了孩子们的想象力,又让孩子们创造了美,发现了美。

关于读写绘

王钰

读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少,语言表达还不够精确,但是想象力丰富,形象思维活跃,绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。 “读写绘”的核心是“读”(而不是画),通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字,学习语言。
“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识,是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话,因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力,丰富学生语言表达,陶冶学生心灵方面的魅力。
一、师生共读,互动参与。
台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授认为:在绘本教学中,我们应该提倡开展无压力的师生共读活动。在共读中,教师必须尊重孩子独特的阅读感受,千万不要带着“非得给些价值观”的使命来导读,决不要压抑孩子的奇思妙想与乐趣,这样才能真正做到平等参与和引导,才能让阅读走进孩子们的心,让孩子们真正享受到阅读的快乐。基于此,笔者认为在绘本导读中,我们可以从以下两方面入手:
1、把握讲述节奏,投入感情导读故事。
    不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直,还是美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳,他们都一致认为:教师得为孩子读故事。且布鲁纳还指出:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师要利用“最近发展区”协助儿童了解故事,帮他们逐渐成为一位真正的读者。因而,教师要花时间做好绘本的导读,抓住绘本的重复往返的节奏性,将自己对绘本内涵的感悟以及阅读的快乐体验通过声音、动作传递给学生,让学生沉浸在绘本的语言节律中,体验到畅快的阅读感受。如,在执教《爷爷一定有办法》时,我就采用让学生欣赏画面,我有感情地加上动作、表情为学生大声朗读的方法来呈现故事。在第一次,讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套时,我边做动作边有感情地朗读道:“爷爷拿起 ……,翻过来又翻过去,‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”“爷爷说‘这块料子还够做……’”,第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候,学生凝神再听我的朗读和讲述,到第三次的时候,大多数学生已经不自觉地跟着我一起开心地说,开心地做动作了。到第四次,我就让学生自己来读爷爷的话。这就像是音乐中的主旋律,不断的重复,不断地再现,在开心地说和做中,师生沉浸在故事中了。
   2、引导看图,开展互动的“角色表演”游戏。
著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点,教师要有意识地引导学生看图,鼓励他们将自己比拟成故事中的角色开展角色表演,让学生身临其境,融入到故事中来。 在教学中,我们可以在听教师大声读的过程中,选择故事中情节生动的图片或有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演、全班学生共演等进行游戏,让学生在快乐的表演中深入理解绘本的内涵。
二、大胆想象,期待阅读。
   松居直曾说过:“……对于读图画书而言,读书就是读故事,通过图画读懂故事。那么对孩子来说,就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画(形象)的能力,也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富,就能看到看不见的东西。”可见,想象是绘本的本质,想象也是绘本阅读的重要方法。因此,我们在绘本导读中要引导学生展开想象的翅膀,丰满地阅读绘本。
   1、赏读封面,预测故事。
    图式理论认为,预测有两种可能:一种是果如所料,于是个人认知结构得到巩固(即同化);一种是不如所料,须对自己的认知结构进行调整(即顺应)。阅读预测的过程实际是不断“同化顺应”的过程。学生在阅读前通过自己的预测,期望在阅读过程中得到验证,得到一种回归,这便是“阅读期待”。因此,阅读期待是一种迫切求知的心理状态。可以说学生从接受到读物的第一个信息时,他的阅读思维活动就自动开启了,他会对反馈的信息进行自觉地询问,选择,作出猜测,产生期待。在这样的期待过程中,学生在学习中会更主动,会因获取知识而喜悦、会因体验成功而幸福……在这丰富的体验过程中,学生阅读的兴趣就被激发了。因而,在阅读绘本之前,要引导学生对封面进行赏读,引导学生看画面说说你知道了什么,让学生从封面上的图画、作者来谈起。以此来捕捉其中可能引发阅读期待的信息,提高学生的阅读期待。如,《猜猜我有多爱你》这本书的封面上就画有一大一小两只栗色的兔子,小兔子紧紧抓住大兔子的耳朵,仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图,展开猜测他们对话的内容,从而引出故事的题目。这样,不仅很好的切入了话题,也让孩子们在猜测中产生了阅读期待,激发他们继续阅读的兴趣。  
    2、关注细节,推测情节。
    绘本的图画讲究细节,往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。而且, 绘本的故事发展也都具有一定的节律性,故事情节高低起伏,不断发展变化,即在情理之中,又让人颇感意外。因此在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后,有必要充分利用绘本的翻页功能引导孩子前后对照着品味细节,在故事的关节处、画面的细节处和学生交流,积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事。就像播放电视连续剧那样,教师在为孩子读故事的时候要在情节发展的关键之处戛然而止,让孩子们猜想后面的故事,让孩子们凭着各自对前文的理解、生活体验等做出种种猜想推测,让他儿童的思想与绘本所包含的的内容进行碰撞,擦出思维的火花,让学生获得阅读和创造的愉悦。

我眼中的读写绘

“读写绘”是新教育的实验项目之一,实验的目的是通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式,实现思想道德、情感方面的教育。

阅读是孩子们终身发展的基础。让孩子学会阅读,就为整个小学阶段的学习乃至终身发展打下了扎实而良好的基础。有位名人这样说过:“对基础教育来讲:尽早阅读就是一切!”

因此我们老师所要做的事:挑选经典的绘本、童书,精心准备,每周利用午读时间上好一节绘本课,每月利用班会时间上好一节读书班会,然后及时整理,把课堂上的精彩瞬间记录下来,写成课堂实录。孩子作品交上来后及时整理,归类存档并把优秀作品拍摄或扫描后上传至教育在线论坛。

孩子要做的事:绘本课上认真倾听故事、阅读绘本,利用双休时间把听到的故事、看到的内容讲给父母听,然后和父母一起续编故事,并将续编的内容通过图画形式表现出来,统一画在“读写绘”本。

需要您配合的事:耐心倾听孩子讲故事,然后和孩子一起续编故事,帮孩子记录故事内容(待孩子有写字能力后可让他/她自行记录)。请注意,一定要尊重孩子的想像和创意,他们怎么想、怎么编都成,只要是他自己的,我认为一定是最好的。也许一开始,他们的创造与想像会让您不满意,但相信孩子,相信时间,他们是会创造奇迹的。有时间还可以进行亲子阅读,也可以把孩子在家里怎样讲故事、编故事、画画的情景以及自己的感想反馈给老师,及时沟通。家中能上网的还可直接将孩子的作品发 班级帖子中。

亲爱的家长朋友,我们坚信,对于孩子来说,只要给他(她)一套画笔,一张白张,童年的神奇就能够为我们创造一幅成人无论如何也想象不出的美妙画面。而对于我们而言,这可能需要一种特殊的信心,和这种信心带来的必然的耐心。这就像是种下一棵小桃树,一棵小樱桃,一棵小桂花。你必须在种下的那一刻,就真正享受到那一树桃花,一树小红果,一树秋天的芬芳。只有你看得到、闻得到、品尝得到,你才会对此拥有足够的信心。

让我们一起静心期待、悉心呵护,在这个最美的童话日子里,共同为孩子编织斑斓的浪漫童年。让我们用我们的大手,一起牵起孩子稚嫩的小手,一起向着明亮那方前进。

浅谈“读写绘”

“读写绘”中的“读”,指的是“读写绘”在小学一二年级所读的绘本及儿歌、童谣,这是生命在这个特定阶段的最佳营养;而“写绘”,是生命在这个特定阶段的完整讲述。

 “读写绘”的核心是“读”(而不是画),是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级,通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式,实现思想道德、情感方面的教育。

基本的教学策略:

1.老师在给孩子们读(讲)故事的时候,要注意:

A  保持故事的完整性,不要让频繁的问题,将故事破裂成碎片,使孩子丧失阅读兴趣;

B  将“角色、游戏”带入故事,在互动的游戏氛围中,师生不但共同读了故事,而且也在重新书写故事;

C  故事本身的节奏和课堂教学的节奏,以及学生身心的节律,和谐一体。

D  对于绘本故事特有的画面细节,要考虑如何和故事巧妙地整合在一起,而不是单纯为观察画面而观察。

2.儿童将老师讲的故事复述给父母听,然后完成写绘作业,将故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来。幼儿园及一年级的孩子,可由父母将孩子讲述的故事内容帮助写在孩子的绘画作品上。若因父母有特殊情况,无法完成,则孩子独立完成写绘作业即可。

3.老师将孩子的写绘作品,全班分享,鼓励孩子下一次写绘作品能更加发挥创造性。

4.在对待孩子“写绘”作业时,要注意:

A  切忌一笔一划地临摹,临摹会扼杀创造与想象;

B  不以“画”的“好不好”、“像不像”来评价学生作品,而应看作品中所表达的故事。若作品表达模糊的话,可通过和学生谈话的方式,自然了解。

C  对于作品的态度是“倾听”、“欣赏”,发现并鼓励每个孩子都来发现同学写绘作品中的优点,分享,并在后面的读写绘中不断超越。

5.老师通过书信、便笺、家校通、手机短信、家长会等方式,不断向家长反馈孩子在读写绘上的进展与出色表现,鼓励家长开展亲子阅读。

从小培养阅读好习惯从亲子阅读开始

1. 每天抽出一定的时间和孩子一起阅读,使之成为习惯

2. 孩子不能阅读的书,可朗读给孩子听(充实孩子的词汇)

3. 给孩子说故事时,语调要平和、亲切;可配合肢体动作和角色扮演,使孩子更投入

4. 可要求孩子配合肢体动作叙述故事

5. 家人的通力合作,有助亲子阅读的进行(说故事的父母、听故事的哥哥姐姐)

6. 为孩子提供良好的阅读环境(避免声音、光线、气味、服装的影响)

7. 要表扬孩子微小的进步,不要批评孩子的无能(父母须有爱心和耐性)

8. 配合电视和影像光碟,提高孩子的阅读兴趣

9. 配合孩子的学习(语文、音乐、美术、地理等)

10. 利用图书作礼物

11. 旅行、参观前的阅读

12. 父母以身作则

“读写绘”不但可以增强孩子的语言能力、提升写作能力、扩阔人生经验、培养想象还可以增加知识、熏陶人格、养成独立思考的习惯。

关于读写绘的认识及安排

“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少,语言表达还不够精确,但是想象力丰富,形象思维活跃,绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。 “读写绘”的核心是“读”而不是画,通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字,学习语言。

“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识,是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话,因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力,丰富学生语言表达,陶冶学生心灵方面的魅力。

苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读阅读再阅读。”虽然低年级的学生识字能力不是很强,但是新教育实验带来的一股新风,给了他们更多的阅读机会。在我心中,读写绘是非常适合低年级学生的一项阅读课程,在经过一年的实验性教学过程中,我发现孩子们的思维被打开了,而且写作水品也是慢慢的得到了提高。也许你会说,这么小,懂得什么叫做写作吗!但是我可以很肯定的告诉你,是的,他们懂得,他们的内心世界是如此的丰富,如果没有读写绘这一项目的开展,可能我就会错过他们那片美好的心灵世界。所以我想,今年,我要把读写绘进行到底。

那么如何进行又是一项重要的问题了。首先要选择适合他们的书,在教育在线上,马玲老师给了我们许多的绘本建议,我觉得都非常好。我的选择是在这个学期,把《可爱的鼠小弟》系列进行到底,虽然都说这个绘本比较适合一年级,可是我觉得这个绘本中蕴含的丰富哲理,就是我们大人读了也是千遍不厌倦。搭配着《鼠小弟》系列,还有一些适合二年级学生的绘本,比如《逃家小兔》、《亲爱的小鱼》,除了绘本之外,还有小书包中的《跑猪噜噜》以及《格林童话》。这些既符合了二年级学生段的阅读需求,也可以适当填补他们的课外知识。我认为,如果选择了做这项课题,我就要认真的做好,做下去,争取给学生们一个幸福的小学生活!

我眼中的读写绘

 

                                                                      王根

阅读是孩子们终身发展的基础。让孩子学会阅读,就为整个小学阶段的学习乃至终身发展打下了扎实而良好的基础。正像有人说的:“对基础教育来讲:尽早阅读就是一切!因此我们老师所要做的事:挑选经典的绘本、童书,精心准备,上好绘本课。

低龄段“读写绘”项目是专为4岁至9岁儿童开发的课程,它将阅读、情感、思维、表达整合为一体。目前主要在小学一二年级进行实验。自2006年到现在三年多来,低龄段“读写绘”实验已经在全国各地数千个教室里得到了印证,发生了许多感人的故事,有效地改善了师生关系、家校关系,改变了孩子的学习状态。实验取得了良好的社会效果。怀特海特别指出:“如果没有前面的浪漫阶段,那么精确阶段是无结果的。如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解,前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述,是人为制造出来的,没有任何更多的意义。”而最后的综合运用阶段不是简单的综合,是进行了精确(部分)的认识之后又重返浪漫(整体),是承认事物相区分又相关联的辨证统一的综合。也就是说,整体的精确,精确的整体,而不是分割的精确,这才是最后的成功。

 “读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少,语言表达还不够精确,但是想象力丰富,形象思维活跃,绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。 “读写绘”的核心是“读”(而不是画),通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字,学习语言。

“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识,是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话,因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力,丰富学生语言表达,陶冶学生心灵方面的魅力。

绘本教学需要与学生当下的生活融合以激起听者的有效共鸣。绘本教学的任务不是学生听完故事,能乐则乐,要悲就悲就止步了。与学生当下的生活相关联,让绘本丰富的内涵跳出画面,在学生的情感共鸣中呈现出来,其作用因此而放大。

绘本教学需要多元化的教学活动来延伸故事主题。绘本教学阐述的故事情节往往简单,篇幅也往往不长,但其蕴含的主题则是五彩斑斓的。不管是从低段的读写绘到中高段的绘本教学,常常使用多元化的教学方式来拓展内涵,延伸主题。比如写一写、画一画、讲一讲等。在这堂课中,要巧妙地利用学生的认知冲突以及立场变换吸引着学生,在结尾处又联系学生以前学过的相关故事为素材,联系本课布置作业。这样,既锻炼了学生动手思辨能力,又拓宽了绘本教学的空间和渠道,可谓事半功倍。

新教育儿童阶梯阅读研究项目认为:童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级不是相近的两个教室,而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此,每一年的阅读应该符合它们各自的不同特点。我相信:教育是唤醒,每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的秘密。而阅读,则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇,“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤。因此,我们会一直跋涉在路上……

 

 

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